兼?zhèn)鋸V度和深度：IB體系要求學生在每個學科領(lǐng)域選擇一門課程，兼顧文理各科，保證廣度；同時，IB課程的HL級別難度較大，兼?zhèn)渖疃取?/span>

重視寫作：相比應(yīng)試特征明顯的AP課程，IB課程更強調(diào)寫作。一方面，IB學生需要在12年級提交內(nèi)部評測（Internal Assessment），占總成績的20%左右，形式通常是論文；另一方面，IB學生必須在畢業(yè)前完成一篇4000詞左右的拓展論文(extended essay)。大量的寫作訓練與實踐能幫助學生培養(yǎng)扎實的學術(shù)寫作功底。

培養(yǎng)國際視野：AP課程體系由美國大學理事會創(chuàng)建，更關(guān)注美國視角；而IB課程由國際文憑組織推出，著重培養(yǎng)學生的國際視野：IB課程中組別二（外語習得）要求學生修習一門外語，組別一（語言與文學研究）課程要求學生閱讀世界各國的文學作品，組別三（個人與社會）課程需要學生分析世界各國的歷史和當代社會概況等等。

選課不夠靈活：IB課程體系需要學生在每個課程組別選擇一門科目學習。因此，如果一名學生的專業(yè)志向明確，那么修習與專業(yè)完全無關(guān)的課程，在某種程度上可能會干擾自己專一求精的時間精力。例如，立志學習商科的學生可能更愿意多學習一門經(jīng)濟學課程，而非實驗科學或人文科學。

要求學生不偏科：同樣，由于IB體系要求學生兼顧各個學科領(lǐng)域，因此如果學生在某一領(lǐng)域擁有天賦（例如數(shù)學），但在其他領(lǐng)域（例如社會科學）并不出眾，IB的全面性選課可能不但不能讓其充分發(fā)揮優(yōu)勢，反而會放大TA在弱勢科目的劣勢。

教學內(nèi)容多，進度快，對英語要求高：IB課程體系兼顧各科，并且重視閱讀和寫作，往往教學節(jié)奏快，作業(yè)量大，考試頻率高，每一門課都要投入大量時間精力。因此要求學生具有較強的學習能力、英語閱讀寫作能力、自律能力以及時間管理能力。

申請后才出成績：IB統(tǒng)一考試時間在學生12年級下學年的5月，相比之下，AP考試可以在任何年級（通常是10-11年級）參加。IB考試舉行之前，申請季就已結(jié)束，因此學生在申請時需要用預(yù)估成績(predicted grades)完成申請。由于部分大學在錄取時可能對最終成績有附加條件（條件性錄?。?，如果學生考試成績與預(yù)估成績有較大偏差，可能會因不滿足附加條件，而失去錄取資格。

較晚加入IB體系教育的學生可能面臨困難：IB體系不僅有大學預(yù)科(DP)課程，也有小學課程（PYP；幼兒園-5/6年級）和初中課程（MYP；6/7-10年級），其難度同樣高于公立學校的同年級課程。加之大部分IB體系的私立學校提供從PYP、MYP一直到DP的一貫制教育，因此，在高中階段，從普通高中或者AP體系學校轉(zhuǎn)入IB學校的學生可能無法快速適應(yīng)IB課程的難度，面臨學習困難。