“數(shù)學(xué)不好就不能學(xué)經(jīng)濟(jì)嗎？”
“AL學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)上有哪些通??？”“IB經(jīng)濟(jì)7分需要具備哪些能力？”
這些是大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見阻礙，也是黃老師在教學(xué)生涯中被頻頻問到的難題。
黃老師通過自己的留學(xué)與授課經(jīng)歷，結(jié)合國內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)氛圍與理念，來和大家聊一聊[學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的那些事]。
今日犀牛名師訪談——黃錦
- 碩士畢業(yè)于大阪大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)
- 本科西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、輔修金融
- 托福聽力與閱讀滿分
- 教授IG AL IB AP經(jīng)濟(jì) 、AP統(tǒng)計(jì)、AMC數(shù)學(xué)競賽
#01. 本碩專攻經(jīng)濟(jì)學(xué)，我這樣理解數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
很多讀國際課程的同學(xué)選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)科，申請(qǐng)想申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，但卻對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)需要具備的素質(zhì)和學(xué)習(xí)并不熟悉。我經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生和家長這樣的提問：為什么申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)系對(duì)數(shù)學(xué)有要求？數(shù)學(xué)不好還能學(xué)經(jīng)濟(jì)嗎？
結(jié)合自己學(xué)習(xí)和教學(xué)過的宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這些科目的經(jīng)歷來看，我認(rèn)為想要學(xué)經(jīng)濟(jì)甚至是學(xué)好經(jīng)濟(jì)，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)。
如果經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有采用數(shù)學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。要知道許多經(jīng)濟(jì)學(xué)概念是需要用數(shù)學(xué)來定義，經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也主要是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來分析和研究的。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需要用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個(gè)人行為方式的假設(shè)，用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示每個(gè)經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則間的邏輯關(guān)系，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)問題，并且按照數(shù)學(xué)的語言邏輯地推導(dǎo)結(jié)論。
因此，不了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)就很難準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵，也就無法對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行討論。
但我需要糾正一點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)不等于數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)好就能學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)不好就不能學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的觀點(diǎn)是不正確的。
經(jīng)濟(jì)學(xué)要和現(xiàn)實(shí)生活所聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展要從自身獨(dú)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角出發(fā)去研究、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。
從我的經(jīng)驗(yàn)來看，只能說數(shù)學(xué)好能幫助學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，你需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)作為工具，才能真正地學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)。
#02. 找到學(xué)經(jīng)濟(jì)的通病，這四個(gè)坑沒必要踩
從我在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，不少同學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中都有這樣的共性問題：
知識(shí)點(diǎn)吃不透：很多同學(xué)學(xué)習(xí)是不通過自己思考理解知識(shí)點(diǎn)，完全是死記硬背公式，也就導(dǎo)致了知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的情況。
表達(dá)和寫作能力無法支撐學(xué)科學(xué)習(xí)：表達(dá)是阻撓經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵門檻，詞不達(dá)意，沒有辦法把心里所想的和自己理解的東西表達(dá)出來是很多同學(xué)的通病。
缺少大量的練習(xí)和feedback：不管是哪一個(gè)科目，都需要做大量的真題進(jìn)行訓(xùn)練，只了解書本上的知識(shí)而沒有真正去應(yīng)用。
日常的積累不足，沒有積累生活中的實(shí)例：經(jīng)濟(jì)這門課要求學(xué)生一定要把理論與實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，所以列舉例子非常重要。只理論分析是拿不到高分的，你必須要結(jié)合具體的案例去進(jìn)行論證，高分的答案離不開高質(zhì)量的例子。
對(duì)于目前年級(jí)較低，未來想學(xué)經(jīng)濟(jì)的同學(xué)，建議提前先培養(yǎng)3項(xiàng)能力。
進(jìn)行廣泛閱讀：通過閱讀提高詞匯量和寫作水平，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣，拓寬自己的知識(shí)面；
英文能力：這個(gè)能力就不是只體現(xiàn)在詞匯和語法知識(shí)上，更要求學(xué)生有較強(qiáng)的論述能力，能夠做到有邏輯的解釋現(xiàn)象，闡明觀點(diǎn)。
思維邏輯和自主學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的核心。從本質(zhì)上講，所有的教育都是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果能夠有意識(shí)地引導(dǎo)孩子獨(dú)立地進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，往往會(huì)獲得意想不到的效果，而自學(xué)能力是優(yōu)秀人才最重要的基本功。
#03. 從老師中來到學(xué)生中去，成為承上啟下的關(guān)鍵
選擇成為一名國際教育老師是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)生涯中曾受到過多位優(yōu)秀導(dǎo)師的幫助，隨后留學(xué)接觸到了完全不同的教育模式。從中我體會(huì)到讓學(xué)生自由發(fā)展，教育的中心在學(xué)生，而非老師。
綜合這兩種教育的優(yōu)勢，為了帶給學(xué)生更好的發(fā)展，于是我開始使用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”式的教學(xué)方法。知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境下主動(dòng)地加以建構(gòu)而獲得。
建構(gòu)主義者提倡的學(xué)習(xí)方法為：在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視指導(dǎo)作用。學(xué)生更容易了解教材內(nèi)容而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛在能力。同時(shí)也可以幫助記憶，因?yàn)榻滩牡募?xì)節(jié)已納入良好的架構(gòu)之中，可以產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生在更了解概括性的模式或架構(gòu)之后，就能有助于處理它所面臨的類似之新情境。
