首先，A同學的選課方案符合IB學生的傳統(tǒng)選擇，這種傳統(tǒng)選擇也是大多數(shù)學生的選課組合。大家都是一樣的。然而，當學校有提供其他少見IB課程時，B同學的選課組合則顯得更具挑戰(zhàn)性。

其次，B同學的課程選擇不僅體現(xiàn)了傳統(tǒng)選擇也有體現(xiàn)文理兼修的特點，這可能會讓美國大學認為他能夠更好地適應通識教育的要求。B同學選擇了外語課程是法語，如果兩位學生的托福成績/SAT成績差不多，那么B同學的法語學習無疑會為其申請增色不少。這一點就大大加強了B同學在語言能力上的優(yōu)勢。

所以在條件都差不多的情況下，B的選課組合大概率會受到學校的青睞。然而，這也要考慮到學生個人的興趣和未來專業(yè)方向。例如，如果A同學計劃在大學主修數(shù)學或經(jīng)濟專業(yè)，那么他的選課也是完全合理的。

選課是一個需要深思熟慮的過程，學生需要仔細考慮如何在申請過程中展現(xiàn)自己的特色，為自己爭取更多的機會。

如何選課是每個學生在選課時都比較頭疼的，但是選課肯定是基于成績之上的，如果選擇了一門科目但最終成績不佳，可能會產(chǎn)生反效果。所以學生需要根據(jù)自己學習成績來選擇課程，并且需要在科目中獲得高分。。

美國大學傾向于選擇文理兼?zhèn)涞恼n程。一方面，這是因為美國大學的通識教育課程設(shè)置，文理兼修的選課能夠讓招生官了解學生是否具備完成通識教育科目的能力。另一方面，美國的選拔標準希望學生全面發(fā)展，沒有明顯的弱點。

相比之下，英國大學在選課方面更注重專業(yè)性。許多學校會在官網(wǎng)上明確列出申請要求，包括成績和科目要求。例如，牛津大學的化學系可能要求ALevel學生至少達到A*A*A的成績，其中兩個A*必須是數(shù)學或科學科目。