在國(guó)內(nèi)所有國(guó)際課程里，只有IB（國(guó)際文憑課程）開設(shè)了這樣一門有明確的特殊指向、詳細(xì)的指導(dǎo)方案，力圖多方位、多維度提升學(xué)生文學(xué)批評(píng)能力的語(yǔ)文課程。因?yàn)椴煌瑖?guó)家有不同母語(yǔ)，這門課程隨之被稱為“IB中文”（Chinese），和更為普遍的“語(yǔ)文”課僅一字之差。但正是這個(gè)IB中文新詞名下，那些高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從此擁有新的方向。盡管體系不同，但也許這門被報(bào)道為“這才是孩子最需要的語(yǔ)文課”的課程，能給普通的語(yǔ)文課另一種啟發(fā)。
IB中文作為IB諸多學(xué)科中的一門，我們需要引導(dǎo)學(xué)生專注于本國(guó)和異國(guó)、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的文學(xué)作品，運(yùn)用各種文本批評(píng)方法，探索文學(xué)的本質(zhì)，文學(xué)語(yǔ)言的審美功能和文本性，以及文學(xué)與世界的關(guān)系。
在兩年的學(xué)習(xí)中，與普通課程（SL）的學(xué)生共讀 9 部作品，與高級(jí)課程（HL）的學(xué)生共讀13部。力圖通過具體作品的語(yǔ)言文學(xué)表現(xiàn)，聚焦下圖圈二的三個(gè)探索領(lǐng)域，和其他IB課程一樣，體現(xiàn)圈三的七個(gè)概念，并指向圈三的四個(gè)目標(biāo)。
IB中文有一份涵蓋各類語(yǔ)種、體現(xiàn)各國(guó)文學(xué)盛景的指定作家目錄，只指定了作家而非具體作品，而且這份在線目錄會(huì)隨著新作家的出現(xiàn)而更新。以SL為例，至少4部出自目錄中的母語(yǔ)作家、3部出自目錄中的其他語(yǔ)種作家，2部作品教師可以自行選擇是否出自指定目錄作家。這樣既保證了學(xué)生面對(duì)的是更廣闊的世界文學(xué)，而非局限于母語(yǔ)作品；又保證了指定目錄所代表的經(jīng)典和目錄外的非經(jīng)典并存，比如有些教師會(huì)采用繪本和歌詞。此外，體裁、題材和地區(qū)的多樣性也是必須考慮的——IB中文最精彩也是最有挑戰(zhàn)的部分，就是每個(gè)老師會(huì)有一份獨(dú)一無二的書單。
不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程，IB中文課是一門作為大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的母語(yǔ)文學(xué)課，是每一個(gè)以中文為母語(yǔ)的IB學(xué)生的必修課。而開設(shè)母語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)必修課，大概是IB課程區(qū)別于其他國(guó)際課程最“頑固”的堅(jiān)持：“ 倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生母語(yǔ)文學(xué)遺產(chǎn)的尊重……本課程的設(shè)計(jì)基于這樣的一種認(rèn)知：文學(xué)與我們對(duì)世界的概念、詮釋和體驗(yàn)息息相關(guān)。因此，文學(xué)研究就是開啟人們?cè)谌粘Ｉ钪?，探索表達(dá)求索、焦慮、喜悅和恐懼的復(fù)雜體驗(yàn)。文學(xué)研究使學(xué)生能夠?qū)@一經(jīng)久不衰的人類創(chuàng)造領(lǐng)域進(jìn)行探索，并給他們提供開展獨(dú)立、創(chuàng)新、具有批判性和清晰思考的機(jī)會(huì)。另外，它也提供用想象以及用敏銳的眼光去理解和詮釋文學(xué)作品。”
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