中學(xué)時代的我一定想不到十年后我會在人文社科領(lǐng)域拿到博士學(xué)位。中學(xué)以來，我一直是理科生，大學(xué)也念的是管理。那時我既不喜歡閱讀，也不擅長寫作，對一切文科的東西都很抵觸。因為我認為文科就是在考記憶力。自己只要把考點和答題模版背下來，就能考一個還可以的分數(shù)。我不理解這些課本上的知識點和自己有什么關(guān)系，也不知道學(xué)這些以后也用不到的名詞有什么意義。于是，我選擇做一個每天刷題的理科生。
上了大學(xué)后，自己能明顯感受到，不同背景的同學(xué)差距非常大。許多閱讀積累很大的同能會在課堂上提出問題，會在討論中侃侃而談，但是自己只會做題，也不懂得如何組織自己的語言、提出自己的觀點。很偶然的機會，我在大學(xué)里參加的一些學(xué)校組織的公益實踐讓自己遇見了社會學(xué)。我第一次感受到，原來這些用文字寫下的概念并不只是為了背下來去考試的，而是同自己有關(guān)系的，是有意義的。通常，社會學(xué)的第一課都會講什么是“社會學(xué)的想象力”——把個體的經(jīng)驗和自己所處的歷史結(jié)合起來。社會學(xué)的任務(wù)就是去探究這兩者在社會中的關(guān)系，探究社會結(jié)構(gòu)中的公共議題。社會學(xué)是所有人文社科領(lǐng)域綜合性和現(xiàn)實關(guān)懷最強的學(xué)科，它啟發(fā)你從不同角度去思考個體與社會的關(guān)系，社會問題產(chǎn)生的脈絡(luò)是什么，能夠怎樣去解決。
那個時候我每天在讀書館進行大量的閱讀，去聽哲學(xué)系、文學(xué)系的課。老師提到的學(xué)術(shù)專著，我都會事后找來看。后來，自己也做一些社會調(diào)查，寫一些調(diào)查報告。申請研究生的時候，我就自己準備，跨專業(yè)申請了一些社會學(xué)的項目。因為申請的項目都是研究導(dǎo)向的，需要提交自己的研究計劃和學(xué)術(shù)寫作的范本。這其實是自己第一次寫一篇規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，過程非常痛苦。但寫作的過程中，你會發(fā)現(xiàn)自己日常的積累是非常有幫助的。寫作一開始其實就是模仿。平時閱讀的時候，我會選擇性的精讀好書，把自己覺得非常棒的論述記下來。那么寫論文哪里卡住了，我就可以再去看看那些寫的非常好的研究者，他們是怎么表達的，他們怎么樣一步一步論證自己的觀點。
我很幸運地拿到了香港理工大學(xué)的全獎去讀哲學(xué)碩士（MPhil）。香港高校是英式的學(xué)術(shù)體系，哲學(xué)碩士其實相當(dāng)于哲學(xué)博士（PhD）的前身，是一個博士的中轉(zhuǎn)站。這個學(xué)位要求你兩年內(nèi)提交相當(dāng)于初步水平的“博士論文”，日常的學(xué)習(xí)和上課也是和博士生在一起。碩士剛開始的時候，非常難。我們系只有兩個碩士，周圍的同學(xué)都是博士，大家要上相同難度的課程。我需要在很短的時間內(nèi)補齊他們過去幾年學(xué)過的基礎(chǔ)知識。同時，博士課程基本上都以研討會（seminar）的形式開展。一門課每周精讀七八十頁的閱讀材料，然后大家上課的時候在老師的組織下討論這個閱讀材料。同時，除了完成學(xué)校安排的助教工作，博士班自己也會組織各式各樣的讀書會，每周也有大量的閱讀。一周讀幾百頁的文獻，完成一兩本書，并且做讀書筆記或者報告是家常便飯。在這樣高強度的閱讀下，必須要養(yǎng)成非常高效的精讀文本習(xí)慣。在這樣代訓(xùn)練下，自己必須主動去吸納文獻中的關(guān)鍵信息、論點、論據(jù)，將他們納入自己的知識體系，從而提出自己的觀點和批判。因為在每周的研討會中，你必須要不斷提出自己的觀點意見與教授和同學(xué)一起辯論。這個過程非常痛苦，但是自己的閱讀和寫作能力以肉眼可見的速度在提高。后來，我在港大念博士的時候都非常感激那段時間的積累，讓自己在寫作和閱讀上進展很順利。
讀博期間，我開始更多教授本科生的討論課（tutorial）。一般人文社科的課程里，教授的講座（lecture）只占到教學(xué)的一半，另外一半就是討論課。學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)和作業(yè)會占到總成績的40%-60%。在每周討論課上，學(xué)生要閱讀完老師指定的參考文獻，展示文獻的觀點和邏輯，并且嘗試用里面的理論來分析現(xiàn)實的社會問題。教學(xué)過程中，我會明顯感覺到不同學(xué)生的差異非常大。尤其是在大一的學(xué)生中間，很多學(xué)生明顯對學(xué)術(shù)的閱讀、思辨、發(fā)言、寫作已經(jīng)很熟練了。而有的學(xué)生還處在剛剛上大學(xué)的適應(yīng)期，非常不習(xí)慣這種探究型的學(xué)習(xí)模式。更多了解后，我發(fā)現(xiàn)許多這些課堂表現(xiàn)很好的學(xué)生之前都受過國際課程的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)閱讀和應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)。
許多應(yīng)試的中學(xué)文科教育其實是與大學(xué)教育脫節(jié)的。學(xué)生習(xí)慣了死記硬背，而沒有積累基本的閱讀、寫作和思辨的能力。而相比之下，IB、AP等課程設(shè)計在把大學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的要求普及給中學(xué)生，讓他們更早具備在大學(xué)學(xué)習(xí)中必備的技能。尤其是在人文社科領(lǐng)域，不同學(xué)科的疆界很多時候是模糊的、知識大多是跨學(xué)科的。一個亞洲文學(xué)的研究者，不但要掌握哲學(xué)、社會學(xué)的分析方法，同樣要必備歷史、人文地理的知識積累。而研究社會基層治理的政治學(xué)者，也必須熟悉公共經(jīng)濟學(xué)與政治社會學(xué)的重要論述。
在人文社科中，我們是在面對多個學(xué)科龐雜且相互交叉的知識體系。而AP、IB種種課程考察的知識點相比大學(xué)專業(yè)課程而言都是初級且簡化的。要真正理解這些理論和知識的脈絡(luò)其實需要更多的學(xué)術(shù)閱讀和訓(xùn)練。這些人文社科課程考察的也不是學(xué)生對某個理論的理解有多么深刻，而是學(xué)生能夠精讀文本，初步理解這個理論，用其分析具體的問題，能夠把自己的論點表達清楚，用充足的論據(jù)支撐自己的觀點。而精讀與議論寫作恰恰是大學(xué)進一步進入這些領(lǐng)域，深入探究的核心能力。
